|
 סקירה זו תבסס את שיטוב הבעיות וההפרעות בתקשורת בין אישית בילדות. כיצד לגלות ולאבחן את הגורמים האמיתיים לסכסוכים? איך לנסות לתקן את זה, להחזיר אותו למסלול?
לתקשורת עם עמיתים תכונות אופייניות משלה:
1. רוויה רגשית בהירה במיוחד.
2. האופי הלא סטנדרטי של הצהרות ילדים.
4. תקשורת עם עמית עשירה הרבה יותר במטרה ובתפקוד.
קשיים של ילדים בגיל הרך במערכות יחסים עם בני גילם מתעוררים לרוב מהסיבות הבאות:
1. צרה בפועל בהתפתחות הילד.
2. ילדים תוקפניים עם שליטה לקויה בהתנהגותם.
3. השלב המוקדם של גיבוש הדמויות ובמיוחד הדגשותיה.
4. הילד לא יודע לתקשר, משחק ומיומנויות אינטראקציה הם ברמה נמוכה.
5. הילד לא רוצה לתקשר, כי בכל תקשורת ואינטראקציה עליכם לשלוט בעצמכם.
6. חוסר נכונות לתקשר עם בני גילם בשל המאפיינים האישיים של הילד (ביישנות, דימוי עצמי נמוך, חוסר ביטחון).
7. השלטון של המניעים האנוכיים של הילד בהתנהגות.
אנו נתקלים בקונפליקטים בתחום האינטראקציה בין ילדים בגילאים שונים ועם בני גילם לעתים קרובות למדי.
סכסוכים של ילדים מתחלקים ל:
- תוך-אישי;
- בין אישי;
- קבוצת קבוצה.
על פי צורת ומידת ההתנגשות, סכסוכי ילדים מחולקים ל:
- פתוח (מחלוקת, מריבה);
- נסתרות (פעולות חשאיות);
- ספונטני;
- מכוון.
הגורמים העיקריים לסכסוכים הבין אישיים של ילדים:
1. חוסר תאימות של דמויות.
2. התנגשות של מניעים, צרכים, אינטרסים.
3. סתירות תוך אישיות.
4. יריבות (תחרות).
פיתרון הקונפליקטים של הילדים תלוי במידה רבה ביכולתו של המורה להבחין בזמן ברגע בו אי הסכמה, אי הנוחות צומחת למצב סכסוך.
השיטות העיקריות לניהול סכסוכים כוללות:
1. תוך אישי, כלומר שיטות להשפיע על אדם מסוים. שיטות אלה מורכבות מהיכולת לארגן נכון את ההתנהגות שלך, להביע את נקודת המבט שלך.
2. שיטות בין אישיות.
כדי לבצע ניהול נכון פדגוגית של יחסי ילדים, יש צורך:
1. דע את המצב הסוציומטרי של הילד.
2. דע את המאפיינים האישיים של כל ילד (סוג המזג, תכונות האישיות).
3. לדעת כיצד מתפתח מערכת היחסים של ילדים בצוות (את מי הילד מחקה, את מי הוא מעדיף, על מי הוא משפיע, על מאפייני היחסים וחלוקת התפקידים ב מִשׁפָּחָה, אוריינטציות ערכיות של הורים).
כדי לזהות הפרות ביחסי ילדים זה עם זה, משתמשים בשיטות הבאות:
1. תצפית.
2. אבחון של יחסים בין אישיים על בסיס העדפות סובייקטיביות (שיטות סוציומטריות: "סוד" (T. Repina), "שני בתים" (T. Martsinkovskaya))
3. אבחון של יחסים בין אישיים של ילדים במשחק באמצעות מתודולוגיית Bulatova.
4. דוגמנות סמלית של סיטואציה אמיתית.
5. טכניקות השלכה: "החברים שלי", "אני והקבוצה", "הבית. עץ. אדם "," ציור של עץ ".
6. מבחן צבע של מערכת היחסים של לוששר.
7. מבחן צבע היחסים סמגו.
8. מבחן חרדת ילדות R. Taml, M. Dorkey, In Amen.
9. בדיקת תפיסת ילדים (SAN).
10. טכניקת "סולם"
11. טכניקת "גמר משפטים" (גרסת ילדים של V. Michal).
12. שיחה גרפית "המעגל החברתי שלי".
ניתוח תוצאות האבחון מאפשר לך ליצור קבוצות ילדים להמשך עבודת תיקון:
קבוצה 1 - “פחדים. חֲרָדָה"
קבוצה 2 - "אגרסיביות"
קבוצה 3 - "כישורי תקשורת"
מתוך העובדה ששלבי ההתפתחות החברתית של הילד קשורים להיווצרותם של מנגנוני צמיחה אישית, יש לבנות עבודת תיקון עם ילדים על בסיס רצף הופעתם של האחרונים.
כל מנגנון של צמיחה אישית נוצר בתהליך של מערכת יחסים מסוימת של ילד עם הסביבה החברתית - בהתאם, אמצעים פסיכוקורציונליים נבנים באופן שישמור על הרצף הטבעי של התרחשותם וכדי לדמות את סוג היחסים האופייני ל הופעתם של מנגנונים.
היווצרות ההיענות הרגשית יכולה להתבצע לא רק בשיעורי תיקון, אלא גם בתהליך של רגעי משטר, בפעילות חופשית של ילדים, במהלך שיעורי תרבות גופנית ומוזיקה, ופנאי כללי. שיעורים תת-קבוצתיים, קבוצתיים ואישיים המתנהלים צריכים להיות מכוונים לגיבוש הערכה עצמית חיובית ואקלים פסיכולוגי נוח בקבוצה, היכולת לזהות את המצב הרגשי שלהם ואת מצב הרוח של עמיתיהם, גם אם זה ילד קשה, לראות בו את הסיבה להתנהגות שלו ושל אחרים, לשלוט במיומנויות של ויסות שרירותי של התנהגות וגיבוש המיקום הפנימי של הפרט.
הגדרת היעד לכל שיעור משתנה בשילובים שונים:
• הגדלת פעילותם של תהליכים נפשיים: חשיבה, זיכרון, דיבור, תשומת לב, תפיסה;
• פיתוח המרחב הרגשי של הילד (ייצוב, התפתחות תפיסה חיובית);
• תקשורת (הרחבת הרפרטואר ההתנהגותי, פיתוח מיומנויות תקשורת);
• אישיות (שיפור ההערכה העצמית, עבודה עם ליקויים).
אינה איבולגינה
|
